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Producir y evaluar textos multimodales

En la actualidad somos contemporáneos a una ampliación de la definición del término alfabetización. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han modificado sustancialmente su concepto. Se considera que una persona está alfabetizada cuando puede comprender, interpretar, reflexionar y producir textos en general pero también en específico textos multimodales.

¿Qué son los textos multimodales1 ?

(traducido y adaptado de Anstey y Bull, 2010 citado por http://www.educarchile.cl/) 

Un texto es multimodal cuando combina dos o más sistemas semióticos. Hay cinco sistemas semióticos en total:
1. Lingüísticos: comprende aspectos como el vocabulario, la estructura genérica y la gramática de la lengua oral y escrita.
2. Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en imágenes fijas y en movimiento.
3. Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la música y efectos de sonido.
4. Gestual: comprende aspectos tales como el movimiento, la velocidad y la quietud en la expresión facial y el lenguaje corporal.
5. Espacial: comprende aspectos tales como la proximidad, la dirección, la posición de la disposición y organización de objetos en el espacio.

Cómo trabajar con textos multimodales en las clases

Nuestros estudiantes están expuestos cotidianamente a una variedad de textos multimodales. Algunos autores (como Vincent, 2006) argumentan que la importancia de los textos multimodales en las clases adquiere incluso mayor relevancia cuando descubrimos que algunos estudiantes que tienen dificultades para expresarse en un formato verbal o escrito, se comunican de manera efectiva a través de textos multimodales. Cada vez más los profesores incluimos, sabiéndolo o no, textos multimodales en nuestra enseñanza en el aula.

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Sugerimos un texto literario (el docente puede adaptar las actividades a la obra literaria que haya trabajado con los alumnos en clase)

          Méndez, Mario. Noches siniestras en Mar del Plata, Buenos Aires, Editorial SM, 2012 

          El docente trabajará en clase la Lectura del libro con las estrategias que considere adecuadas. Podrá consultar esta Ficha de actividades

 Luego de haber trabajado la lectura y reflexión del texto se propone la etapa de:

Producción

 Los alumnos tendrán la posibilidad de elegir la producción que se adecue a sus capacidades o gustos.

Opción A:

Perteneces al departamento de diseño de una editorial y te encargan el siguiente trabajo:
*Diseñar una imagen de tapa que ilustre el libro en su totalidad o algún aspecto: un personaje, una situación, un ambiente, la problemática, etcétera.
*Utilizar elementos de diseño acordes a la temática del libro.
*Redactar la contratapa, en la que constará:
a. Un resumen de la trama.
b. La explicitación de la pertenencia de la obra al género literario.
c. Una breve biografía del autor.
Pueden utilizar el programa GIMP para la manipulación de imágenes, el procesador de texto (Word u otro) y para el diseño final en un editor de diseño (Publisher)

Opción B:

En la escuela se ha organizado un concurso de cuentos. Para participar tenés que:
* Escribir un cuento de dos carillas con letra arial, tamaño 12, interlineado 1,5.
* La temática gira alrededor de los personajes de los cuentos. ¿Quién es en realidad.....? ¿Un personaje materializado? ¿Alguien producto de la fantasía del narrador? ¿Una ilusión óptica? O quizás, ¿uno de los tantos secretos que se llevó a la tumba........? ¿Tiene algo que ver la misteriosa........? O la situación que tu inventiva cree.
Pueden utilizar para este trabajo discos virtuales (google dirve), donde el docente es miembro compartido del documento para observar el proceso y ayudar con las revisiones. Luego se puede bajar en un documento al procesador de texto y realizar retoque de diseño (imágenes, etc. GIMP)

Opción C:

La bibliotecaria de la escuela está armando la sección de audiolibros y les ha propuesto que colaboren, para ello debés:
*Grabar los audios de cada cuento del libro "Noche siniestras en Mar del Plata" (Se recomienda editor de audio Audacity u otro)
* Seleccionar sonidos de fondo, música y demás elementos que consideres necesarios para enriquecer la propuesta.
* Realizar la ficha técnica con la información del audiolibro para que esté disponible en la biblioteca. (Utilizar procesador de texto)

Opción D:

Hay un concurso de bocks tráileres promocionado por la Profesora de Plástica y el Profesor de Comunicación Social. Para participar se debe:
* Producir un tráiler de 2 minutos sobre el "Noches siniestras en Mar del Plata"
* Recordá atrapar al lector
Emplear editor de video (Movie Maker) , editor de audio (Audacity) , programa de manipulación de imágenes (GIMP)

Socialización

• Muestreo de las producciones. .

• Crear un blog grupal (en internet o en intranet) para colgar la galería de producciones, realizar y administrar los comentarios. Para orientar a los alumnos en la realización de los comentarios. El trabajo publicado ¿responde al género literario pedido? ¿involucra los contenidos trabajados en clase? ¿comunica las ideas claramente? ¿logra calidad en el producto? Luego de esto colocar una valoración personal justificada del trabajo de los compañeros. (En este apartado el docente puede monitorear la argumentación de los alumnos y calificarla)

Evaluación

Cómo evaluar el análisis multimodal que hacen nuestros estudiantes2

Para poder evaluar el análisis multimodal que hacen nuestros estudiantes, necesitamos partir ampliando la estrecha definición de alfabetización referida principalmente a textos escritos, para incluir las conexiones entre la alfabetización y las prácticas sociales en la era digital multimodal (Jewitt, 2003). Para hacer esto, es importante que no sólo evaluemos los textos escritos que producen nuestros estudiantes, sino que también los elementos pictóricos.

Algunos autores piensan que hacer una evaluación totalmente multimodal es imposible, dado el hecho de que una vez que entramos en un mundo multimodal, muchos estudiantes van a romper de inmediato cualquier regla del género que hayamos identificado (Vincent, 2006). Sin embargo, este autor explica que para evaluar un texto multimodal es necesario entender la gramática de cada modo semiótico (gráficos, imágenes, sonido, música, animación, etc.) usado en el texto. Pero según Stein (2004) cuando todos los modos se conjugan en un texto multimodal, el todo debe ser mejor que la suma de las partes. Esto significa que la evaluación de los distintos modos en sí mismos no es suficiente.

La Asociación de Alfabetización del Reino Unido (UKLA) ha investigado la creación de una evaluación estandarizada de textos multimodales. Ellos identificaron tres líneas de evaluación:
• Composición y efecto
• La estructura del texto
• La organización y estructura de la oración y la puntuación

A continuación se comparte una rúbrica de valoración para evaluar este tipo de textos. El docente puede tomarla como punto de partida y diseñar la propia de manera que se ajuste a lo solicitado en las consignas propuestas.

Rúbrica para evaluar textos multimodales (elaborada a partir de los marcadores de progreso propuestos por Bearne y Bazalgette, 2010) 

Dimensiones	1	2	3	4
Modo y contenido con un propósito y una audiencia específica	El modo no comunica significados claros.	Usa perspectiva, color, sonido y lenguaje para llamar la atención de la audiencia	Selecciona apropiadamente contenidos para expresar intenciones personales, ideas y opiniones.	Adapta, sintetiza y estructura el contenido para comunicar sus intenciones personales.
Estructura del texto	No presta atención al diseño ni al orden del texto.	Presta algo de atención al diseño y al orden del texto, usando páginas, secciones, párrafos o secuencias que lo organizan.	Presta suficiente atención al diseño y al orden del texto, usando páginas, secciones, párrafos o secuencias que lo organizan.	Estructura efectiva y cohesivamente el texto, usando páginas, secciones, párrafos o secuencias que lo organizan.
Uso de elementos técnicos	No maneja elementos técnicos, como las líneas, colores, perspectiva, sonido, ángulos de cámara, movimiento, expresión facial o lenguaje.	Maneja algunos elementos técnicos, como las líneas, colores, perspectiva, sonido, ángulos de cámara, movimiento, expresión facial o lenguaje.	Maneja elementos técnicos, como las líneas, colores, perspectiva, sonido, ángulos de cámara, movimiento, expresión facial o lenguaje para crear efectos y clarificar significados.	Maneja efectivamente diversos elementos técnicos, como las líneas, colores, perspectiva, sonido, ángulos de cámara, movimiento, expresión facial o lenguaje para crear efectos y clarificar significados.
Reflexión	No explica su elección de modos y elementos expresivos, ni los justifica en función del propósito y la audiencia	Explica con dificultad su elección de modos y elementos expresivos.	Explica con claridad su elección de modos y elementos expresivos	Explica con claridad su elección de modos y elementos expresivos, justificándolos en función del propósito y la audiencia.

 Cierre de la actividad evaluativa (debate)

Proponer a los alumnos una reflexión3  sobre la instancia de evaluación, los instrumentos y los criterios que se seleccionan para llevarla a cabo, contribuyen a la etapa de su formación. Los alumnos podrán comprender que la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.

Para iniciar el debate se designará un moderador que deberá ser un alumno. También se dividirá al curso en dos grupos: quienes defiendan las virtudes de esta forma evaluativa y quienes se opongan.
Se dará inicio al debate. Presentarán las argumentaciones que fundamentan las diferentes posturas. Cuando se haya concluido esta etapa se darán las conclusiones. Luego el moderador hará el cierre del debate.
Finalmente cada alumno presentará por escrito un breve informe con las conclusiones del debate.

  

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Referencias

1 Anstey, M. y Bull, G. (2010) Helping teachers to explore multimodal texts. Curriculum and Leadership Journal. Volume 8 Issue 16. Accesible enhttp://www.curriculum.edu.au/leader/helping_teachers_to_explore_multimodal_texts,31522.html?issueID=12141

Bearne, E. y Bazalgette, C. (2010) Beyond words: Developing children’s response to multimodal texts. The United Kingdom Literacy Association. Accesible en http://www.ukla.org/extracts/Beyond_Words.pdf.
Evans, J.(2004) Literacy Moves On: Using Popular Culture, New Technologies and Critical
Jewitt, C. (2003) Re-thinking Assessment: Multimodality, literacy and computer mediated learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. Volume 10, Issue 1, pages 83-102.
OECD (2010), PISA 2009 Results: Executive Summary. Accesible enhttp://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf.

Stein, P. (2004). Representation, rights and resources. In B. Norton & K. Toohey (Eds.), Critical pedagogies and language learning (pp. 95-115). Cambridge: Cambridge University Press.
Vincent, J. (2006) Children writing: Multimodality and assessment in the writing classroom, Volume 40, Issue 1, pages 51–57.

New Literacies. Accesible en http://esg775reflectiondiary.wordpress.com/2011/05/05/22-creating-multimodal-texts

2 Fuente http://www.educarchile.cl/

3  Resolución 682/12 Cap. IV DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES  “Requieren explicitar los criterios de evaluación. Estos deben ser públicos y conocidos de antemano por los alumnos porque se favorece la equidad y se refuerza el carácter formativo de la evaluación a la vez que se promueve la responsabilidad de los alumnos por los resultados de los aprendizajes. Las observaciones y correcciones deben generar nuevas oportunidades de aprendizaje y de superación de errores, en las que se revise lo aprendido”.

Usos de Google en clase

            El servicio que ofrece Google puede ser de gran utilidad para guardar documentos y compartirlos, pero además  nos ofrece una gama de herramientas. A la hora de trabajar con nuestros alumnos las posibilidades que nos brinda Google son variadas. En la siguiente infografía se listan las sugerencias